建设中国式现代化•苏州微故事｜吴江长安实验小学副校长管建刚：语文课堂是每一个学生进行大量读写的课堂

国势之强由于人，人材之成出于学。坚持以人民为中心发展教育，就是要办好人民满意的教育，实现全体人民共享、高质量发展的教育现代化。

他从教三十二年，在日复一日地教学中, 用磐石般的坚定与执着,享受着教学以及探索课程改革中的乐趣,诠释着自己独特的为师之道。办好班级作文周报，推行指向写作的阅读课，先后两次成功探索语文课堂教学改革，让写作与阅读托举起小学语文教学的天空。年近知命，回顾来路，他意识到小学语文教学更需要普泛可行的教学方法，便毅然探索第三次语文课堂教学改革，推行以“读写”为核心的小学语文教学模式，开拓普惠、“共富”的中国式现代化教育道路。

管建刚

他就是苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学副校长管建刚，曾获评江苏省特级教师、全国优秀教师、国家万人计划特殊支持领军人才，在执教同时著书30余本。自2020年起，管建刚开启了第三次语文课堂教学改革，该教学模式在全国十六个省市、上百所学校中得到广泛运用。近三年来，长安实验小学的毕业生的语文成绩在市质量检测中表现出色。

近日，扬子晚报联合中共苏州市委人才工作领导小组办公室、共青团苏州市委员会等单位共同打造的“建设中国式现代化·苏州微故事”融媒体报道组走进苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学，与管建刚进行面对面访谈，追忆小学语文教学探索历程，探索“读写”语文教学新模式。“有人跟我说，第三次教学改革是对自己的否定。”管建刚表示，第三次课堂改革，寻求的是可复制的“教学技术”，真正做到了把时间还给学生，让学生在课上高质量完成学习任务，减少冗余无效的作业成本，是得到学生、老师、家长三方满意的教学模式。“大量的普通一线老师往前走一小步，比我们名师个人走一大步的价值高得多得多，效益也要高得多得多。教育现代化的大道上，不能落下一个人！”

三十二年栉风沐雨，从语文“后进生”成为省特级教师

“我出身农村，没读过多少书，语文是我最糟糕的学科。”谈起成为语文教师的经历，管建刚表示，在踏入教师岗位时，自己生了一场大病，身体不适，难以承担两个班级的数学教学任务，但他听说教授语文学科只要带一个班级，便想着省些精力，跟校长打了申请，只教授一个班级的语文学科。“我就这样开启了语文老师的教学之路。结果当语文老师还要兼任班主任，反倒是更累了！”管建刚笑着说。

自1991年成为教师以来，管建刚常常要学校、家庭“两头顾”，教授小学高年级语文的同时，给自己养病。等身体才恢复得差不多了，又要给家里的工厂帮忙，去进原料、跑市场。“三年又三年，我还是不知道什么是语文、怎么教语文。”管建刚回忆道。

1998年，家里的厂子关闭了，管建刚也便一心扑在了教书育人上。“当时的教师要想有成绩，主要有三条路可行，一是上课，二是组织学生比赛，三是写文章，但七年了，我还不会上课，学生也缺少参加比赛的资源，思来想去，就写文章这条路了。”管建刚回忆到，他开始自习语文教学和班主任管理技能，查阅了其他名师的“语文教学经”，坚持每天晚上阅读两篇论文，并规划着如何做好班主任，“一边想办法、出点子，一边把做班主任工作的点点滴滴记下来，我还咬牙购入了村上第一台家用电脑，方便自己著文投稿。”管建刚说。

寒来暑往，春华秋实。管建刚对教育的著书论说逐步登上了地方期刊、市级期刊和省级期刊。

2002年，管建刚开始了长达十年的小学语文作文教学探索。他办起了班级作文周报，让学生们把作文当做记录生活、表达情感的载体，哪怕有些只是一些生活中不起眼的小事。“从2000年起，直到我2018年离开那个学校，我每星期都会制作作文周报，寒暑假也不停刊，一共出版了900多期。”不仅如此，管建刚还让学生投票选出优秀作文，并替学生向各报刊投稿，他笑着说自己用了个笨办法：“我在邮件标题上写‘管建刚代表班级学生向您第一次投稿’，一直这样写到第五十次，对方也就不好意思不给我发文章了。”

最终，管建刚创造了全班每一位学生都在正式报刊发表作文、每一个学生拿到过稿费的记录。2008年，管建刚凭借作文教学改革获评了江苏省特级教师。

“唯有解决教育基本问题，才能夯实教育根基”

2013年起，管建刚开始探索“指向写作的阅读课”教学改革，强调小学高年级学生应该在读懂内容的基础上，培养“读懂怎么写”的阅读思维。

但在六年探索后，管建刚毅然决然选择了再次转变。“有老师跟着我做了三年，仍然很难学会这两套教学内容，而且基本没人能坚持办班级作文周报。”管建刚表示，正因为如此，他放弃了追求个人教学的极致艺术，转而寻求可复制的教学技术：“比如幽默的教学艺术，是不可复制的，而技术就是可以拿来直接用的，不用考虑环境和场合。”管建刚认为，太过强调教育艺术只能带来个体的精进，难以提高整体教学水平。“要多提技术，因为技术人人学得会，而艺术靠天分，把技术练好，整体教育水平就会上去。”管建刚说。

由此，管建刚的身影从讲台上转到了台下，从站在教室前，变成了坐在教室后，开始积极地听课，把目光转向课堂，转向孩子们身边的老师和家长，也借此发现了教育的基本问题。“我发现，部分老师对待不同能力的学生，采取的教学方式基本一样。”管建刚举例称，语文老师经常会布置通读课文的预习任务，并让家长检查签字：“问题在于，部分学生家庭经济条件差，餐桌、会客桌、书桌是同一张桌子，孩子缺少认真预习的环境，家长也忙于其他事务疏于教育，就草草地签了字。”

“这带来了灾难性的后果：学生没有完成预习任务，但老师默认学生完成了，就按更快的节奏教学，导致学生像是在听天书。”管建刚说。

在听课过程中，管建刚还发现了另一个问题，老师过多的提问并不能让所有学生都保持专注。“早些年吴江区教育局教科室就有过一次非常有价值的课堂观察，每节语文课上老师平均提问80次。”管建刚表示，他在校内推门听课，老师的课平均提问量超过100次；近期，他在别的城市的小学做调研，课堂提问113次。

管建刚认为，课堂提问是为了促进学生思考，但自主性较低的学生，就会抱有“侥幸心理”，因为老师不可能让所有人都回答问题，如此一来，课堂提问非但没有促进学生思考，还抢占了属于学生的专注学习的时间。

管建刚“算了笔账”：学生的学习任务定下来后，所谓学习效率低，便是花的时间长。课堂上没有达成学习目标，就要回家自学、通过课后作业去弥补。在采访中，管建刚现场批评了现行社会对教育投入不计时间成本的现象：“课后作业、回家作业、双休日作业、节假日作业。几乎没有一个老板节假日会给员工布置工作，几乎没有一个老师节假日不给学生布置作业。”管建刚指出：刚需的作业应该在课上完成！

“家常课”改革“三管齐下”，把70％时间还给学生

自2020年起，基于对教育基本问题的发现，管建刚开始探索以“把时间还给学生”为核心的第三次教学改革，寻求任何老师都能学会、运用的教学模式，做好“双减”之下教育的“加法”。

管建刚首先确立了“读+写+读+写”的语文教学模式，制定了贯通全年级的课堂“任务单”。“任务单”由3个特级教师、6个大市语文学科带头人、20多个骨干教师一起编写制作，并推广到了海南、浙江等16个省份和100所联盟校。

扬子晚报/紫牛新闻记者翻阅一本本的“任务单”发现，初看跟普通的习题册类似，但实际上是课堂改革的抓手。管建刚说，有的家长想给孩子买一本做，我坚决反对，因为这是跟课堂教学改革，不是教辅。

“我们把所有的口头提问，都化作‘任务单’上的书面提问，一来直接地限制了老师的提问次数，二来让所有同学都自主地参与到问题的思考与回答中。”管建刚说。

管建刚向扬子晚报/紫牛新闻记者介绍，任务驱动只是改革的一环：“我们要求每节课使用五到八次的闹钟，将每一小段的时间都利用好。”他以自由读课文为例，规定自由读三分钟，每个学生就要读满三分钟：“以往部分学生读得快，就端正地坐着等待表扬，老师还要等待较慢的学生，这实际上浪费了时间。”

为了充分利用碎片时间，“任务单”还依据年级不同，在末尾设置了成语、声律启蒙、小古文、《论语》金句等“奖励题”，让学生们自主积累、扩充知识。

那部分学生跟不上、自主性低怎么办？岂不是扩大了学生间的差距吗？管建刚回应到：“改革的第三环，就是管理驱动。”浇花浇根，育人育心，学生自主读写后，老师的时间也充裕了，看到哪个学生抬了眼，就知道他走神了；走到学生边上听一听，就知道该学生读得快还是慢，相较于前段时间有没有进步。

“课堂最根本的资源是时间。我们把课上70％的时间还给了每一个学生，让他们自主读写！”管建刚说，一篇课文上两个课时，几乎所有的学生都可以当堂熟读课文、背出要背的内容、当堂抄写听写、完成课后习题、完成配套练习册，从而实现刚需作业不出课堂，实现“回家作业少一点”的朴素目标。

“任务管理、时间管理、课堂管理，孩子们在课上完成了读和写的作业。一个人的刷牙习惯是在刷牙的实践中养成的，学生的读写习惯也是在一节又一节读写课堂上养成的。课上学生‘读’充分了，‘写’充分了，课后时间、回家时间就能还给学生。减负的根本是减出学生自由、自主的课后时间、回家时间。”管建刚说。

教学管理配合教学改革，一步一印走好现代教育路

为了打造一支优秀的教师队伍，管建刚选择“返璞归真”，在强调教育技术、传授“家常课”教学模式的同时，改革教师管理方式，让初入校园的教师能迅速掌握独当一面的能力。

“我要求新教师在两周内就能保质保量地上好课。”管建刚表示，他并不认同“给老师3到5年成长时间”的说法：“如果孩子遇到了处在所谓成长期的老师，不就被耽搁了嘛。”他表示，培育新教师，就应该程序化、标准化，在短时间内让老师得到迅速成长，有足够的能力完成“家常课”的各项教学任务。

“要先学技术！”管建刚介绍，家常课改革的特点是工具化、流程化、科学化，新教师跟着老教师听一周课；新教师在老教师面前上一周。一般第三周新教师们就能上出有效的语文课。

“一个孩子在课堂上接受的是多讲多问的教学方式，他回到家又怎么能做到多读多写呢？”管建刚表示，长安实验小学还创造性地设立了走课制与视频教研，以更好地帮助教师推行“家常课”教学改革。

管建刚向扬子晚报/紫牛新闻记者介绍，学校有意将星期一、星期二的第一节课都设置成语文课，这段时间学校行政就去“走课”，一节课走下来就能了解到每个班是不是按照教学改革的方向行进的。

管建刚说，在传统的教研模式中，要听某位老师的课，那么这位老师就要调课，并要提前到会场等待，很费时间，他并不提倡。他更倾向于视频教研，让授课老师录制上课视频并上传到系统，抽空听完每位老师的课后，再进行教研交流活动，这样能省去不少时间和麻烦。以前一个星期只能有两三位老师授课教研，现在十二三个老师可以一同进行。管建刚表示，视频教研在提升效率的同时，还保证了效果的有效性。“以往指出授课老师错误时，他会惊讶，‘我是这样上的吗？’现在视频为证，能让老师认识到自己下意识的失误。”管建刚说。

管建刚认为，“减负”减的是学生低质量完成作业的状况，提升的是高质量完成作业的度。他称，我们改变了原有的备课方式，老师备课主要做两件事：一是把课文读到“8不”，不多字、不漏字、不错字、不磕绊、不回读、不卡顿、不读破、不拖调；二是把任务单上的习题按学生答题的要求做一遍。“要将学生从题海里救出来，老师得先跳进题海！”

“唯有对教学管理进行改革，踏好这只右腿，才能配合教学改革，走好中国式现代化下普惠、‘共富’的教育之路。”管建刚说，“大量的普通一线老师往前走一小步，比我们这些所谓的名师个人走一大步的价值高得多得多，效益也要高得多得多。教育现代化的大道上，不能落下一个人！”

【统筹策划】 薛马义

【采访摄制】扬子晚报/紫牛新闻记者 张添翼

实习生 翁嘉伟 王梓含 卢苗苗

校对 盛媛媛

编辑 : 潘政